BIBLIOGRAFÍA. https://www.academia.edu/16630459/Dinamica_de_grupos_70_Ejercicios_Practicos_Fritzen_Silvino_Jose file:///C:/Users/PC/Downloads/Dialnet-ElProfesorYElGrupoclase-3391479.pdf
jueves, 5 de diciembre de 2019
El trabajo con grupo: Técnicas y dinámicas grupales.
¿Formación cívica y ética y Matemáticas al mismo tiempo?... se puede! a través de técnicas y dinámicas en grupo.
Cuando se inicia un ciclo escolar nuevo; cada día es un nuevo aprendizaje para los alumnos y para el maestro sin duda. El docente es el encargado de INVESTIGAR para CONOCER las inteligencias y las formas de aprendizaje que tienen sus alumnos; así como los conocimientos previos con que llegan al grupo (a través de una evaluación diagnóstica cuantitativa y cualitativa); para fijar un punto de partida hacia la meta de los contenidos a revisar.
Pero cómo hacemos para que esta investigación nos lleve menos tiempo y podamos comenzar a trabajar con nuestros contenidos planteados???
Una manera forma muy divertida y no tediosa para los niños; más que estar resolviendo cuestionarios y pruebas son las dinámicas de grupo.
A continuación les dejo en mi blog; una dinámica que utilicé con un lindo grupo de primer año; un grupo muy diverso en cuanto a conocimientos previos; pero sobre todo, un grupo ajeno a los sentimientos y emociones de los demás, además por supuesto de ser muy energético!!!:
En esta dinámica me permití dejarlos levantarse de su lugar, gritar, alentar y equivocarse. Se analizaron de la materia de MATEMÁTICAS: conceptos básicos de números, formas, nombres de las formas y más adelante se utilizó la misma dinámica para el trabajo con VALOR POSICIONAL (al revisar contenidos de sumas y restas sin y con transformación después).
Al mismo tiempo de la materia de FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: se pudieron observar diferentes rasgos y sentimientos en los niños; como la apatía, enojo, alegría, tristeza y valores como el respeto y la empatía (pues está bien sentirnos de muchas formas, esos sentimientos deben ser respetados y los demás deben poder comprender entre sí y ser capaces de "ponerse en sus zapatos").
Combinar las materias NO DEBE SER perceptible para los alumnos, elaborar una buena planeación didáctica para nuestros alumnos; nos da la oportunidad de combinar las materias y los contenidos para ENLAZARLOS y permitir un seguimiento en el aprendizaje =).
BIBLIOGRAFÍA. https://www.academia.edu/16630459/Dinamica_de_grupos_70_Ejercicios_Practicos_Fritzen_Silvino_Jose file:///C:/Users/PC/Downloads/Dialnet-ElProfesorYElGrupoclase-3391479.pdf
BIBLIOGRAFÍA. https://www.academia.edu/16630459/Dinamica_de_grupos_70_Ejercicios_Practicos_Fritzen_Silvino_Jose file:///C:/Users/PC/Downloads/Dialnet-ElProfesorYElGrupoclase-3391479.pdf
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
¿Alguna vez te has encontrado con algún alumno que aprende más lento que la media?, ¿Le cuesta mucho trabajo realizar las actividades a pesar que apoyarle con diferentes estrategias?; OJO!!! ese pequeño puede tener alguna dificultad para aprender...pero, qué es eso?
Las DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE suelen ser problemas que se manifiestan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos que no mantienen el ritmo promedio de sus iguales. Se considera que un individuo los presenta cuando tiene una especial dificultad para atender, concentrarse en las tareas que realiza, desinterés en las labores encomendadas por el maestro y, sobre todo, lentitud en el proceso.
Algunas de las manifestaciones que nos permiten identificar este tipo de anomalías son, por ejemplo, un fracaso escolar inesperado, dificultades para leer, escribir, razonar… Ante esto, los docentes, y más especialmente el tutor, son los principales agentes que pueden ayudar a la identificación y tratamiento de tales problemas (Ramírez, 2011 y Alcántara, 2011).
Para conocer qué área del aprendizaje necesita superar el niño, es necesario hacer una valoración psicopedagógica completa. Son varios los problemas de aprendizaje que se pueden presentar en los niños y adolescentes, entre los 6 más frecuentes están:
- Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).
- Dislexia.
- Inmadurez viso-motriz.
- Trastorno mixto en el aprendizaje.
- Trastorno especial en la lectura y discalculia (dificultades en el aprendizaje de las matemáticas).
- Trastorno por déficit de atención y concentración.
Una vez realizada la valoración y conociendo sus deficiencias se aplica el tratamiento que consiste en aprendizaje interactivo, mediante estimulación y ejercicios de: Atención, concentración, memoria, agilidad mental, madurez motriz y relajación muscular progresiva.
También se pueden integrar técnicas métodos y hábitos de estudios así como en charlas de motivación escolar con otros alumnos, maestros y sobre todo los PADRES DE FAMILIA. El tiempo que dure el tratamiento dependerá de cómo vaya respondiendo y evolucionando el niño.
miércoles, 20 de noviembre de 2019
LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Una escuela cerrada al contexto social en el que está inserta no facilita a sus
alumnos la construcción de aprendizajes funcionales, y al mismo tiempo dejará de
preocuparse por la problemática social de su entorno y de insertar al resto de los
miembros de la comunidad educativa.
Como afirma Delval (2000):
"La escuela no puede
llegar a cumplir su misión educativa sin problematizar sobre el contexto social que la rodea,
si bien ha de armonizar esta sociedad y, desde ella, seguir trabajando activamente para la
mejora de la vida personal y comunitaria".
Por tanto, el análisis del contexto nos proporcionará:
a) La realidad socio-económica y cultural del entorno: Tipos de viviendas y nivel de
calidad, nivel de instrucción y formación de la población, organismos que inciden en
la zona, servicios sociales, existencia o no de asociaciones y movimientos
culturales, religiosos, deportivos y de ocio, población originaria de la zona o de
inmigración, sectores de trabajo de los padres e índice de paro, proximidad o lejanía
de los centros de trabajo,...
b) La realidad interna del Centro: titularidad del Centro, su ubicación geográfica,
características singulares del Centro, situación administrativa y especialidades del
profesorado, características del edificio y espacios disponibles, equipamientos, tradición pedagógica del centro, homogeneidad o heterogeneidad de las líneas metodológicas del
profesorado, actitud y motivación del profesorado y de los órganos unipersonales de
gobierno para trabajar en sus áreas específicas,...
c) El perfil del alumnado: Distribución por niveles, número de niveles, grado de
absentismo, desfase escolar, dispersión de los domicilios respecto al centro, las
familias, nivel cultural, necesidades educativas especiales...
Toda sociedad origina y transmite una educación; pero cada entorno en los que la escuela puede estar inserta son muy diversos -rurales,
urbanos, residenciales, etc-, así son varios los factores que pueden incidir en el contexto
escolar -clases sociales, marginación, inmigración,.
La escuela tiene que dar respuesta
a esas situaciones implicando a diversos sectores que configuran la comunidad educativa: maestros, alumnos, padres y el proyecto en común.
A su vez, se debe establecer un acercamiento del entorno hacia la escuela.
Desde la institución escolar se puede facilitar ese acercamiento a través de distintas
intervenciones: organizando programas y tareas en torno a la mejora de la comunidad,
estableciendo distintos niveles de cooperación, coordinando los esfuerzos educacionales
de la comunidad, facilitando los canales de participación. La vinculación de los centros
escolares con su entorno es un factor importante para la calidad e innovación educativa.
viernes, 15 de noviembre de 2019
ELEMENTOS DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador.
Como consecuencia del proceso de enseñanza, ocurren cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno). Con la ayuda del maestro o profesor, que dirige su actividad conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, así como a la formación de habilidades y hábitos acordes con su concepción científica del mundo, el estudiante adquiere una visión sobre la realidad material y social; ello implica necesariamente una transformación escalonada de la personalidad del individuo.
En la enseñanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que, sin llegar a ser del todo perfecto, se acerca a la realidad.
Pero cómo llegar a ese saber "casi perfecto"?, encontré una serie de elementos que debemos tomar en cuenta y que bien utilizados; pueden conducirnos a este:
BIBLIOGRAFÍA:
jueves, 14 de noviembre de 2019
"PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE": saberes previos sobre la administración del Proceso Educativo
PROCESO
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
PARTE
1 “Saberes previos sobre la
administración del Proceso Educativo”.
Durante su paso por la escuela;
desde los primeros años de un niño hasta que es adulto; APRENDE aquellas
competencias que necesita para que cuando crezca, continúe desarrollándose y
sea mejor hombre y/o mujeres.
Uno
de los fines de la escuela es poder brindar una educación que se
“apasione” con desarrollar plenamente:
-La sensibilidad,
-La personalidad,
-Los valores efectivos y
-La capacidad pensante en el educando.
En suma, la escuela busca LA
EXCELENCIA!... y para lograr esto; yo considero que es necesario que la escuela
“sea buena”; es decir, que sea efectiva en el proceso de enseñanza –
aprendizaje . De acuerdo a una definición que Barth (1990) ofrece (que me gusta mucho por cierto) sobre lo que es
una escuela efectiva:
“es como aquella dónde
te gustaría trabajar, ya sea como maestro o como director; una escuela donde le gustaría que sus hijos
estudiaran y que ellos se sintieran orgulloso de pertenecer a ella.; una en la
que cada integrante enseña y aprende simultáneamente y donde todos contribuyen hacia un mismo fin.”…
En esta parte; considero que los
maestros son un factor imprescindible para que una escuela sea efectiva, ya que
somos los maestros los RESPONSABLES de enseñarles a nuestros alumnos la
importancia de hacer las cosas bien para
poder vivir bien; esto significa realizar constantes cambios de acuerdo a las necesidades y características particulares
de cada grupo, ya que cada generación de alumnos son completamente diferentes…
Realmente como docente tengo muy
poca experiencia; 5 años solamente y siempre me han otorgado los grupos de 1er
grado; jejeje no sé por qué… tal vez por mi manera de ser…
Soy egresada de un instituto donde estudié
Educación Especial; por tanto ha sido
muy diferente la relación con los actores de mi escuela por no provenir de una
Normal como la mayoría de mis compañeros; sin embargo, tengo la firme convicción
(y hasta ahora ha resultado) que el trabajo que uno realiza es el que “habla”
por cada quien =) y me ha ido muy bien en ese sentido.
Actualmente no me encuentro
frente a grupo; ya que nuestro perfil dentro de la SEP no nos permite estar a
cargo de un grupo en aula regular. La Reforma Educativa y la Inclusión de
alumnos con N.E.E a las escuelas regulares; nos ha dejado como especialistas un
poco “fuera” de las aulas; no así, es mi deseo
regresar a hacer una de las cosas
que más me gustan: ser maestra; es por ello que decidí buscar alternativas y
“echarle” todas las ganas para capacitarme y nuevamente desempeñar esta bonita
labor… La verdad es que tengo muchas anécdotas lindas de mis grupos y mis
niños; siempre me tocaron alumnos muy energéticos que me ponían literal “de
cabeza” para poder llamar su atención y centrarlos en el trabajo del día.
De las últimas experiencias fue
aquella en que me tocó trabajar con un alumno que ya traía “mala fama” de salirse del salón y no querer trabajar… todas las
misses en alguna ocasión lo habían regresado al salón o lo habían llevado a la
dirección para que la directora lo pusiera a trabajar entre papelería y
llamadas de teléfono.
Sinceramente; aunque la maestra
era muy paciente; si había días que necesitaba el tiempo para organizar, para
elaborar documentos o para salir a la supervisión y pues era prácticamente
imposible con el chaparro en su oficina diariamente.
Cuando yo llegué al grupo, el ciclo
escolar ya había comenzado. La miss en turno decidió que se retiraba de la
escuela… era la tercer maestra que los dejaba (una por gravidez, otra por
enfermedades constantes y esta última por decisión propia). La verdad es que la
exigencia en un colegio particular es
mucha y ahí no hay de que “no voy a trabajar, o no puedo”;
la evaluación es constante para los maestros y si “no das el ancho” (como diría
mi abuelita) pues te dan las gracias…
Así que llegué a mediados de
septiembre… como era la “nueva” me dieron el acto del 15 de Septiembre;
para lo que realizamos una representación del llamado del Cura Hidalgo (que yo
representé jajaja fue muy chistoso porque los papás no se esperaban que la miss dejara el tacón
por botas de hombre…) a levantarse en armas y comenzar la lucha de
Independencia…
Los siguientes días no fueron tan
fáciles, ese niño tan travieso no dejaba de salirse y yo tenía 40 niños de
primero que necesitaban TODA MI ATENCIÓN Y CUIDADO (recordemos que estaba como
quien dice también a prueba como elemento nuevo del colectivo como “reciente
adquisición”)… hice muchas cosas previamente… quise citar a los padres del
pequeño pero estaban separados y en trámites de la custodia (lo que me
daba referentes del porqué de su conducta; aunque no soy psicóloga…me ponía en
el lugar del niño y hasta yo sentí feo imaginar por lo que estuviera
pasando...), intenté buscar alguna recompensa-castigo; pero tampoco funcionó
porque aunque le indicara que no podía darle el estímulo positivo (porque no había trabajado en clase); se ponía a
llorar y era peor; él necesitaba cariño hiciera bien o mal…
Uff!!! entonces en Octubre; leí esta maravillosa lectura del libro del
“perrito” de español de primer grado (aún conservo ese libro como “oro puro”
que es para mí, en instrumentos más preciados de trabajo); el cuento: “El
sombrero de la bruja”…
En serio que nos cayó como
“anillo al dedo”… ese día recuerdo que no los recibí como siempre con un abrazo
de bienvenida a la entrada del comedor… pedí apoyo y entré ya cuando estaban en
el salón todos… yo vestida de bruja comencé a contarles la historia =) jajaja
sus caras fueron inolvidables… me puse en el papel y después me fui. Regresé al
salón y los convencí que había llegado tarde… jajaja me contaron lo sucedido y
ese sombrero (que había dejado la bruja olvidado en el salón) fue una gran
herramienta!!! no sólo para revisar contenidos de español, sino de matemáticas,
ciencias naturales y hasta para
educación cívica: el valor de la HONESTIDAD (qué es lo más correcto hacer cuando nos encontramos algo que no nos pertenece)…
Le encantó tanto a mi alumno “(el
fugitivo” jejeje) que a partir de esa clase, cuando alguien no quería trabajar
o yo quería que realizara las actividades más rápido, le ponía el sombrero “y
en un dos por tres” como repite el cuento, se hacían las labores=), ese pequeño
no volvió a vagar en ningún rincón de la escuela…
Y como vi que la actividad
resultó y me funcionaba para tenerlos atentos y además lo que les explicaba les
parecía más interesante, volvimos a
repetir los disfraces para navidad, para los reyes magos (ahí entré con una
caja para que me pusieran sus cartas jejeje), de Benito Juárez en primavera (ojalá
y mi maestra me hubiera enseñado así la historia…tal vez sabría más fechas de
esa materia y me gustara más jejeje)… puro aprendizaje con sentido =) …
“MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA”
PARTE
2:”Elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje”.
2) Actitudes.
3) Aptitudes.
4)Conocimientos.
Podemos
analizar seis elementos fundamentales
en el proceso de enseñanza- aprendizaje: el
alumno, el profesor, los objetivos, la materia, las técnicas de enseñanza y el
entorno social, cultural y económico en el que se desarrolla.
EL ALUMNO. Es
quien obtiene el aprendizaje y alcanza el logro establecido por el profesor,
mediante el uso correcto de las instrucciones
dadas.
EL PROFESOR.
Planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una
estrategia didáctica, que pretende el logro de determinados objetivos
educativos. Al final del proceso; evaluará a los alumnos para saber en qué medida
llegaron a las metas planteadas.
Los
alumnos y profesores constituyen los elementos
personales del proceso, siendo un aspecto crucial el interés y dedicación
de docentes y estudiantes en las actividades de enseñanza- aprendizaje.
LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS (¿para qué se enseña?). Sirven de guía en el proceso y son formulados al comienzo de
la programación docente. Pueden ser de tres tipos:
1) Herramientas
esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, operaciones
básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda
“inteligente”, metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo en
equipo, técnicas de trabajo individual, entre otras.
2)Contenidos
básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, necesarios para
desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad,
participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.
3)Valores y
actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo,
reflexión y toma de decisiones responsables, participación y actuación social,
colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima; capacidad creativa ante
la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición para el aprendizaje continuo.
LA MATERIA (¿qué se enseña?). Constituye la
sustancia, el conocimiento que es necesario transmitir de profesor a alumno, y
que debe ser asimilada por este.
LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA (¿cómo?). Son aquellos medios y también los métodos a
través de los cuales realizaremos esta labor docente. Por último, el entorno
condiciona en gran medida el proceso.
EL CONTEXTO (¿dónde?). Es el lugar en donde se realiza el acto
didáctico; dependiendo del contexto; se pueden disponer de más o menos medios
para enseñar los contenidos. Sin embargo a veces el contexto puede tener
restricciones de tiempo, de espacio, materiales, etc. El escenario tiene una
gran INFLUENCIA en al aprendizaje y transferencia.
A esta
investigación yo le agregaría el aspecto de la evaluación. La EVALUACIÓN
es la interpretación de la medida que nos permite hacer un juicio de valor de
lo que estamos enseñando. La evaluación nos permite el diagnóstico y control
del proceso de enseñanza-aprendizaje y además constituye una fuente de
crecimiento y no una simple discriminación.
BIBLIOGRAFÍA:
https://es.scribd.com/document/59735276/Elementos-fundamentales-del-proceso-de-ensenanza-aprendizaje
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