“Construyendo una nueva visión sobre la Evaluación educativa”

Uno de los grandes problemas que tenemos, es que no existe en el país una cultura de evaluación apropiada, es decir, no se conoce la esencia de una evaluación formativa que se apoye en evidencias y que por tanto sirva para la mejora continua y el apoyo oportuno a todos los estudiantes; en el ámbito educativo se ha confundido siempre el evaluar con el medir.

La evaluación educativa en México, es una de las áreas más complejas en el campo de la acción docente, ya que sustenta que el propósito fundamental de la educación es corroborar los alcances de las competencias a desarrollar y de los aprendizajes esperados. No contar con un panorama claro de la evaluación, es seguir sometiendo el proceso enseñanza-aprendizaje a dinámicas caóticas y por consecuencia, seguir abonando a un sistema educativo sin horizonte.

Leamos el siguiente texto, imaginando a este grupo de maestros:

En algún momento de la lectura, recordé esos episodios de mi experiencia como docente en aula regular…siempre que era fin de bimestre, andábamos efectivamente corriendo, con más trabajo y con mucho estrés. Las evaluaciones se entregaban para revisar y además de hacer adiciones o cambios, sacar las copias y aplicar entre las clases, la revisión y la entrega de los resultados…

Ver a los compañeros de las asignaturas complementarias, evaluar con prisa y con el objetivo de obtener un número…un número para inglés, uno para artísticas, uno para ¿computación, uno para educación física y hacerlo más rápido para entregárnoslo como maestros titulares para nosotros completar y dar a conocer en las reuniones con padres.

Muchas veces sentí como decía uno de los maestros de la lectura; que me “faltaba tiempo”, aunque debo confesar que nunca pensé que fuera algo innecesario… porque de alguna forma es importante COMPROBAR los aprendizajes de los alumnos… pero si hube pensado que debería existir alguna manera de evaluar que “conste” y que sea sin tantos “rollos” administrativos, técnicos y protocolarios… ¿cómo sería?... ¿qué opinan ustedes?

Miguel Angel Santos Guerra, en la reflexión que hace con su texto " DIME CÓMO EVALÚAS Y TE DIRÉ QUÉ TIPO DE PROFESIONAL  Y DE PERSONA ERES"; explica cómo a través del uso de esa herramienta, se puede CONOCER las concepciones que tiene el profesional sobre la sociedad, las instituciones de enseñanza, el aprendizaje y la comunicación interpersonal a través de su forma de evaluar… y es que es imposible que todos esos factores no estén relacionados con esa herramienta.

El profesor vive, actúa y pertenece a  un contexto  y este sin duda condiciona su práctica de la evaluación. Tenemos a veces muchos alumnos para examinar, entregar calificaciones con especificas normas… y esto se hace en momentos específicos pues tenemos protocolos institucionales que cumplir; quienes trabajan en las escuelas oficiales y no se diga! si trabajas en escuelas privadas, pues siempre ofertan un “plus” que condiciona aún más la presentación de la evaluación…

Desde que somos estudiantes, llevamos intrínseca más la importancia de APROBAR que de aprender; es decir como lo explica Santos Guerra; debería predominar en nuestros alumnos el valor de uso, pues el APRENDIZAJE, es más relevante que una nota o número (valor de cambio).

A poco no? Cuántos estudian porque tener un certificado de secundaria “aunque sea” pues ya te permite trabajar; aunque tenerlo no siempre signifique que sepas, no significa que hayas adquirido las habilidades y competencias que te permitan resolver problemas de la vida cotidiana y continuar aprendiendo; tal y como busca el nuevo proyecto educativo… sería bueno entonces preguntarse ¿cuántos de nuestros alumnos están en la escuela por el deseo y el gusto de aprender …

Entonces, ¿cómo podemos dejar esa  evaluación tradicional a la que estamos muy adecuados? ¿cómo darle una nueva perspectiva a esta herramienta?, yo considero que en virtud de que estamos dentro de una sociedad, que somos parte de un círculo social y todo lo que este implica; pues es importante:

·         Reconocer que la forma de evaluar así como la sociedad evoluciona, también debe ser diferente.

·         Que para mejorar la evaluación; como docentes debemos tener claro que es importante modificar las situaciones de aprendizaje (que es directamente donde se realiza nuestra práctica); no podemos seguir enseñando como antes… y entender también que NO TODOS están dispuestos a cambiar sus formas de trabajo (cuesta trabajo convencer a nuestras autoridades directas; sobre todo si llevan una forma de hacer las cosas igual por muchos años).

·         Que tenemos un gran COMPROMISO como maestros por la profesión que escogimos y que somos responsables de los ciudadanos del mañana… Por eso la evaluación también debe ser para el maestro, o qué opinan?

ESTRATEGIA, TÉCNICA… ESTRATEGIA DIDÁCTICA?

La enseñanza es una actividad que requiere organización y planificación por parte del docente. Es el maestro el encargado de “moldear” digámoslo así;  a las actividades, le corresponde  pensar en las metodologías y recursos más apropiados para que lo que se busca comunicar a los estudiantes, sea de la manera más efectiva posible.

Naturalmente que eso que se busca “comunicar” se refiere a aquellos  conocimientos, habilidades y actitudes esenciales que un estudiante debe dominar para lograr un desempeño competente.

Pero cómo le hacemos para poder comunicar lo que necesitamos a nuestros estudiantes?... pues a través de las estrategias didácticas!!! Las ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE ENSEÑANZA son “procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera más profunda y consciente” (Díaz, 1998). Están enfocadas a cumplir los objetivos que se plantean en un determinado contexto de enseñanza y aprendizaje.

Sin embargo, las estrategias didácticas de enseñanza NO SON valiosas por sí solas; su valor depende del docente; pues de acuerdo a su criterio y a su grupo deberá ESCOGER aquello que lo acerquen cada vez más al logro de aprendizajes de calidad por parte de sus estudiantes, esas situaciones que generen ambientes más gratos y propicios para la formación…eso es lo interesante de nosotros como maestros =)

Las estrategias de enseñanza fomentan las instancias de aprendizaje, promoviendo la participación de los estudiantes por medio de sus propias técnicas…

Las técnicas serían actividades específicas que llevan a cabo los estudiantes cuando aprenden: repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. y que pueden ser utilizadas de forma mecánica.Por tanto, técnica y estrategia son diferentes!!!

Así, las estrategias se consideran guías de acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje, son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.

Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma como se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento o, incluso, la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que este aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan. (Cf. Dansercau, 1985; Weinstein y Mayer, 1983).

De ahí la importancia de planificar dicho proceso y valorar la gama de decisiones que el equipo docente debe tomar de manera consciente y reflexiva, en relación con las técnicas y actividades que pueden utilizar para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Entonces:

1. ESTRATEGIA (maestro): “ autoaprendizaje”.
2. TÉCNICA (alumno): estudio individual , tareas individuales , proyectos , investigaciones por ejemplo.
3. ACTIVIDADES (maestro-alumno):  lectura comprensiva , elaboración esquemas , solución de ejercicios , diario.

¿Qué ejemplo podrías poner al respecto?

Datos bibliográficos:

https://www.educaweb.com/noticia/2007/05/28/tecnicas-estrategias-aprendizaje-diferencias-incursion-nuevas-tecnologias-2397/#:~:text=Las%20t%C3%A9cnicas%20ser%C3%ADan%20actividades%20espec%C3%ADficas,acciones%20que%20hay%20que%20seguir.

https://www.uned.ac.cr/academica/images/ceced/docs/Estaticos/contenidos_curso_2013.pdf

COVID-19 y las clases virtuales???...un desafío interesante...

El contexto de aislamiento en medio de la pandemia de COVID-19, situación que aún nos "persigue", interpuso un escenario de incertidumbre que recientemente ha alterado la dinámica de los procesos de aprendizaje de todos los estudiantes del país . 

La pandemia arrojó a las escuelas, los niños, adolescentes y a las familias a una situación inédita. En poco tiempo, las instituciones educativas tuvieron que prepararse para garantizar la continuidad pedagógica de los alumnos. Para quienes no estaban habituados a la tecnología, debieron convertirla en su aliada. De un día para el otro, los chicos vieron desdibujarse su entorno cotidiano extrafamiliar. Al desafío de organizar rutinas para cumplir con las entregas y clases virtuales, se le sumó la necesidad de encontrar nuevas maneras de vincularse con sus docentes y sus pares.

Gracias a las aulas virtuales, el profesorado puede continuar impartiendo sus clases desde casa contando con todas las herramientas necesarias para que su clase online, no solo sea tan efectiva como las tradicionales presenciales, sino que sea capaz de ofrecer un extra: en contenido, en interactividad, en refuerzos, en feedback en tiempo real…

La pandemia de coronavirus ha puesto a prueba la preparación de los centros para afrontar una crisis que requiere medidas online y a distancia. Muchos no estaban preparados, pero es importante repasar las razones para ofrecer al alumnado clases online, que van más allá de periodos de confinamiento:

1. Mayor efectividad educativa.
2. Refuerzos interactivos que permiten al alumno practicar las 24 horas y avanzar a su ritmo
3. Flexibilidad en los horarios.
4. Se pueden impartir desde cualquier ubicación con una conexión a internet. Igualmente, los alumnos asisten cómodamente desde sus dispositivos (ordenadores, tabletas).
5. Mayor aprovechamiento del tiempo de los profesores (un ejemplo es que evitan los desplazamientos hasta empresas).
6. Feedback directo de su profesorado por parte del alumnado.
7. Informes de seguimiento del alumnado en tiempo real.
8. Permite que las franquicias compartan horarios y clases online (para aumentar la asistencia a las clases)..
9. Mejora la imagen de su centro al ofrecer soluciones tecnológicas que resuelven problemas reales.

En lo personal, como docentes; esta situación fue una OPORTUNIDAD para innovar las clases en otro lugar que no era el aula; para aprender quienes no utilizamos de manera óptima las TIC´S y también una forma de proponer situaciones de aprendizaje a través de una computadora =)

Como docente,como padre de familia, como alumno... qué experiencias te ha dejado el trabajo en casa debido a la contingencia sanitaria por esta pandemia???

 ¿QUÉ ES UNA SECUENCIA DIDÁCTICA… ES IMPORTANTE?

Los estudiantes son lo más importante de la escuela, y su educación se encuentra relacionada con nosotros los MAESTROS y lo que hacemos. Pero  “educar” para qué?, se educa para que los estudiantes alcancen el nivel de desempeño enunciado en el perfil; es decir, que logren el conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores necesarios para desenvolverse en la sociedad actual.

Es nuestra responsabilidad entonces, GARANTIZAR que los estudiantes puedan acceder al aprendizaje…cómo? Pues a través de utilizar todas las herramientas y recursos docentes posibles dentro de nuestro salón de clase.

Estos recursos y herramientas tienen que ver con nuestra preparación, nuestra formación y la experiencia que hemos adquirido a lo largo de nuestro trabajo como docentes.

También con el ESTUDIO PREVIO que hacemos del grupo; cada ciclo escolar hacemos un “examen” acerca de nuestro grupo, las necesidades que tiene, los estilos de aprendizaje etc., y con base en ello es como elegimos las estrategias didácticas, los materiales de apoyo que necesitamos, los recursos tecnológicos etc.

Pongámoslo así, el aprendizaje = nuestro destino, nuestro fin… (aprender a aprender, desarrollo de competencias; Perrenoud); la planeación = la brújula o nuestra guía (es no improvisar sino organizar anticipadamente los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de situaciones didácticas) y la situación didáctica = nuestro transporte, nuestro vehículo (consignas que despierten el interés del estudiante, que lo conflictúen, que tomen en cuenta lo que sabe).

Entonces, la situación o secuencia didáctica, es el “transporte” de nuestras actividades para llegar al aprendizaje =). La situación didáctica, contiene CONSIGNAS que propician el “conflicto cognitivo”; es decir, ponen al estudiante dispuesto para construir nociones, desarrollar habilidades y valores.

La situación didáctica considera los siguientes elementos:

-          Aprendizajes esperados.

-          Consignas que constituyen la secuencia.

-          Tiempo previsto para su desarrollo.

-          Recursos, herramientas.

Así mismo, estos elementos deberán responder a los siguientes cuestionamientos:

1) ¿Quiénes? = docentes y estudiantes.

2) ¿Para qué? = propósitos educativos y/o aprendizajes esperados.

3) ¿Qué?= contenidos educativos.

4) ¿Cómo?= la metodología a utilizar.

5) ¿Dónde?= los espacios en donde se llevarán a cabo los procesos de aprendizaje.

6) ¿Con qué?= los recursos o herramientas a utilizar.

7) ¿Cuándo?= los tiempos necesarios y previstos para realizar.

Por lo tanto, la secuencia didáctica es el resultado de establecer una serie de actividades de aprendizaje que tengan un orden interno entre sí, con ello se parte de la intención docente de recuperar aquellas nociones previas que tienen los estudiantes sobre un hecho, vincularlo a situaciones problemáticas y de contextos reales, con el fin de que la información que a la que va acceder el estudiante en el desarrollo de la secuencia sea significativa, que tenga sentido y pueda abrir un proceso de aprendizaje. Para ello cuenta con tres momentos:

La secuencia demandará  que el estudiante realice cosas, no ejercicios rutinarios o monótonos, sino acciones que vinculen sus conocimientos y experiencias previas, con algún interrogante que provenga de lo real y con información sobre un objeto de conocimiento.   Es así que la gran importancia del maestro indudablemente se convierte en un RETO…que consiste en hacer, independientemente del modelo, que la planeación didáctica motive los aprendizajes y el alumno se forme de manera INTEGRAL… =)

Estamos dispuestos a este reto????

 Competencias docentes... ¿es lo mismo que las prácticas pedagógicas?.

Las prácticas pedagógicas si se diferencían de las competencias docentes, ambos conceptos se  confunden con frecuencia. 

Las competencias docentes  son conjuntos de actitudes, conocimientos y habilidades que poseen los docentes para promover el aprendizaje en los alumnos:

 1) articulan diferentes saberes

 2) se desarrollan a partir del aprendizaje

 3) se evalúan mediante evidencias.

Las prácticas pedagógicas, por su parte no son exclusivas de los docentes, sino que las implementan diversos actores (docentes, alumnos, padres, directores, supervisores, formadores de formadores, etc.,  trascienden el contexto escolar y se presentan en los diversos entornos sociales. Además se enfatizan en las acciones concretas que se ejecutan con los diversos actores educativos para promover su formación, y no solo los alumnos.

Las prácticas pedagógicas NO abordan las planeaciones curriculares, la elaboración de los planes de clase ni la gestión de espacios y recursos tecnológicos; y  son actuaciones cotidianas recurrentes, implícitas o explícitas, dadas por la confluencia de diversas personas en la escuela.

FUENTE:

Pedagogical Practices: Analysis by conceptual cartography

Sergio TOBON 1; Jorge Eduardo MARTÍNEZ 2; Eliseo VALDEZ Rojo 3; Tania QUIRIZ 4

Recibido: 31/05/2018 • Aprobado: 15/07/2018 • Publicado: 11/11/2018

“Mi encuentro con las Situaciones de Aprendizaje”…

Historias en el grupo, no tantas jejeje… dentro de mi pequeña experiencia como docente… hubo muchos contratiempos pues mi formación como maestra nació de la “bandera de la integración educativa” y la triste realidad de la Reforma Educativa que me enseñó, que los maestros de Educación Especial no podemos ser parte de las “filas” de la educación básica, porque no cumplimos con el perfil…

No obstante, puedo decir que tenemos la preparación teórica que se compone del saber sistemático y formal acerca de cómo son los procesos de aprendizaje, enseñanza y evaluación a partir de la investigación y la contrastación entre los propios alumnos…

Pero la teoría es suficiente para ser maestro? ...NO… la teoría NO ES SUFICIENTE… de eso me di cuenta cuando me encontré de pronto frente a un grupo de 40 niños de primer año, con diferentes características y necesidades, y yo era la maestra recién ingresada, la responsable de todos ellos, tenía mucho miedo jajaja pero también pensaba en la gran oportunidad de ayudarles a aprender!!!

Entonces todo lo revisado durante mi carrera no tenía tanto sentido, hice servicio profesional? si, pero no eran como la “vida real”… no pasas tanto tiempo con el grupo que te “prestaron”… no hay niños corriendo y gritando (porque en el servicio social tú eres algo nuevo y prefieren no sacar sus verdaderas intenciones jejeje), no tienes padres de familia a la salida de clases te preguntan qué hacer con su hijo porque ya no lo aguantan… la escuela NO TE PREPARA para eso…te da bases pero no te da una guía de cómo enseñar.

Las prácticas pedagógicas son lo opuesto a la teoría educativa…la teoría es el conocimiento base de la enseñanza (Shulman, 1987), y  las prácticas pedagógicas, es lo que hacen diariamente los docentes con los alumnos en sus salones de clase, las actividades que realizan… (Álvarez, 2015).

Ciertamente si considero que podemos tener idea de lo que son las prácticas pedagógicas, pues todos pasamos por la escuela alguna vez como estudiantes… y hay docentes que enseñan siguiendo a los maestros que tuvieron en la primaria, secundaria, educación media o universidad, y no a partir de una teoría fundamentada o la investigación… jaja y también podemos enseñar recordando lo que NO NOS GUSTABA de nuestros maestros, o de lo que si… quién no recuerda el maestro “regañón”, el que siempre llegaba temprano o el maestro cariñoso???... el que siempre iba greñudo… el que sólo nos ponía a copiar del libro…

Para Forgiony (2017) la práctica pedagógica pone en relación a sujetos de conocimiento: el docente y los alumnos, y ambas partes tienen un saber. 

   

Actualmente, nuestra sociedad requiere un sistema educativo que busque una formación de calidad para sus ciudadanos, dicha formación depende en gran medida de las prácticas pedagógicas que los maestros apliquen para lograr el aprendizaje de sus estudiantes.

Aún con esto,  en muchas escuelas las acciones educativas se orientan al aprendizaje de contenidos poco relevantes que no desarrollan aspectos importantes en los niños como:

• ·         El crecimiento personal
• ·         La calidad de vida
• ·         La proyección social
• ·         La transformación de la comunidad, etc.

Normalmente los contenidos no toman en cuenta el contexto ni los problemas que tenga el mismo entorno, las clases se dan sin considerar las necesidades e intereses de los alumnos de acuerdo con su ciclo vital y entorno en el cual viven; y por lo tanto la evaluación se realiza para obtener datos cuantitativos y poder decidir quiénes aprueban y quiénes no.

Entonces convertimos nuestra práctica en algo rígido, porque tenemos que cumplir con un PROGRAMA, somos lineales nos rigen las asignaturas y se llega a “perder” esa “chispa” llamada creatividad en los niños…

Así es como muchos hemos tenido que “probar” actividades en el grupo, de aquí… de allá, de libros, de consejos… de otras experiencias de otros maestros y las hemos implementado nuestra práctica con lo que nos resultó y lo que nos ha dado mejores “ganancias” dentro del grupo; estar frente a grupo… sólo estar frente a grupo te da las herramientas para que puedas compartir los saberes y avanzar con tus alumnos.

Debo confesar que no es fácil… porque los maestros DEBEMOS poseer ciertas características, habilidades y aptitudes… y también ser capaces de desarrollar otras para poder adaptarnos a nuestro grupo, al entorno y lograr las metas!

Por ello, para poder trabajar con situaciones de aprendizaje es primordial CONOCER… conocer a nuestros niños, nuestro contexto, los materiales de que podemos echar mano y conocernos a nosotros… la vocación es sustancial para poder enseñar bien…

“se puede echar a perder todo… menos a un niño”…

Por Keiko Sayuri Cerda Nakamura.

EL NUEVO MODELO EDUCATIVO...

En el Nuevo Modelo Educativo; los contenidos curriculares tienen la libertad de adecuarse, de acuerdo al contexto y a los alumnos, respetando esa diversidad y tiempos de aprendizaje; así mismo se busca que sean menos pero de mejor calidad...

Dentro del Planteamiento Curricular se integran los aprendizajes clave; que son aquellos que le permitirán al alumno continuar aprendiendo, no sólo mientras se encuentre en la escuela, sino a lo largo de su vida...

Muchos conceptos dentro del Nuevo Modelo Educativo buscan poderse hacer realidad... no ha sido fácil pues para empezar el gobierno que tenía centralizado el rubro educativo; ahora le regresa de alguna manera la autonomía a cada entidad del país y a cada escuela para que organice los recursos tanto profesionales como económicos y por supuesto, desde sus necesidades sociales establezca los lineamientos para sus alumnos sin dejar de tomar la meta común que es que:

"que todas las niñas, niños y jóvenes reciban una educación integral de calidad que los prepare para vivir plenamente en la sociedad del siglo XXI".

En mi opinión hay muchos retos... pero si cada quien cumple con RESPONSABILIDAD y COMPROMISO lo que le corresponde; se puede... sí que se puede...

Como docentes, NOS toca estudiar, capacitarnos y estar abiertos a nuevas formas de trabajo, alumnos diferentes y aprovechar "oportunidades" (que algunos pudieran llamar "problemas") para aprender y resolver...